ضمن برنامج الفعاليات البحثية والفكرية المصاحب للمشاركة في معرض الرباط الدولي للنشر والكتاب 2026، نظمت ‏مجموعة «تريندز»، عبر مكتبها الافتراضي في المغرب، الندوة العلمية «التربية والتعليم في زمن الذكاء الاصطناعي.. ‏فرص واعدة أم تحديات أخلاقية؟»، بمشاركة نخبة من الأكاديميين والخبراء والباحثين، وذلك في جناح المجموعة رقم 36 ‏بالقاعة‎ B، في فضاء‎ OLM ‎السويسي بالعاصمة المغربية الرباط‎.‎

ثورة المعرفة والخوارزميات
وقال محمد الأحمد، الباحث في مجموعة «تريندز»، خلال الكلمة الافتتاحية، إن العالم يعيش مرحلة تتقاطع فيها ثورة المعرفة ‏مع ثورة الخوارزميات، وتتداخل فيها أدوار المعلم والمتعلم مع قدرات الآلة الذكية، إذ لم يعد الذكاء الاصطناعي مجرد أداة ‏تقنية مساندة، بل أصبح فاعلاً مؤثراً في تصميم المناهج وتخصيص التعلم وتقييم الأداء، بل وفي تشكيل أنماط التفكير ذاتها‎.‎
وذكر أن التحدي الحقيقي لا يكمن في قدرة الآلة على التعلم، بل في قدرة البشر على إعادة تعريف التعلم ذاته، فالتعليم ليس ‏مجرد نقل معرفة، بل هو بناء إنسان وتنمية وعي وصياغة شخصية قادرة على التفكير النقدي والإبداع واتخاذ القرار، ‏مضيفاً أن مستقبل التعليم لن تحدده التكنولوجيا وحدها، بل ستحدده الخيارات التي يتخذها الأفراد اليوم، فإذا أحسنوا توظيف ‏الذكاء الاصطناعي ضمن إطار أخلاقي وإنساني واضح، فإنه يمكن أن يكون أعظم حليف للبشر في بناء أجيال أكثر وعياً ‏وقدرة على الإبداع والتفكير‎.‎

خطورة الذكاء الاصطناعي
واستهل مناقشات الندوة، التي قدم لها الدكتور محمد بوشيخي، مدير مكتب «تريندز» الافتراضي في المغرب، الدكتور مولاي ‏أحمد صابر، الكاتب والباحث المغربي، حيث أكد أن خطورة الذكاء الاصطناعي تكمن في أنه يشمل أي قطاع يخطر على ‏البال، سواء كان الاقتصاد أو التعليم أو حتى العلاقات الإنسانية، ويتجلى ذلك في التفاعل الجمعي مع المنصات الرقمية ‏ومواقع التواصل الاجتماعي‎.‎
وأشار إلى أن المعارف الإنسانية أصبحت مدمجة شيئاً فشيئاً في تطبيقات الذكاء الاصطناعي، لكن يتم تجاهل تفاعل ‏المعارف نفسها التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي مع القيم الإنسانية، في ظل ارتفاع مؤشرات المخاطر المرتبطة بأداء ‏التطبيقات الرقمية، وهي المخاطر التي تطرح مشكلات قيمية وأخلاقية لا مفر من مواجهتها عالمياً، مبيناً أن الذكاء ‏الاصطناعي أصبح ينافس الأستاذ في التعليم والتربية، ويهدده في وظيفته، موازاة مع وظائف أخرى مهددة أيضاً بسبب هذه ‏الثورة الرقمية، بما يتطلب حملات توعية بهذه التحديات الواقعية‎.‎

التفاعل التعليمي مع الآلة
بدوره، أوضح الدكتور يونس الوكيلي، أستاذ علم الاجتماع والأنثروبولوجيا في جامعة محمد الخامس بالرباط، أن التعامل مع ‏الذكاء الاصطناعي في حقل التعليم أصبح من الماضي لأنه جاري به العمل فعلياً، حيث يرى أن هناك محطات عدة في ‏التفاعل التعليمي مع الآلة والذكاء الاصطناعي، منها محطة الذكاء الاصطناعي المعزز، وعنوانه التفكير معه بوعي ‏ومسؤولية، بهدف تقديم خدمات في قطاعات حيوية متعددة، بما في ذلك توظيفه في البحث العلمي‎.‎
وبين الوكيلي أن هناك محطة ثانية تعج بالمخاطر، عنوانها مخاطر الآلة، نعاينها في المجالات السياسية والأمنية ‏والاقتصادية، بل أصبحت سلاحاً بين أيدي منظمات وجماعات متطرفة ومتشددة، تهدد المؤسسات والدول والمجتمعات، بما ‏يقتضي التفكير في المخاطر المرتبطة بهذه الثورة‎.‎

تحولات محورية في التعلم
من جانبه، أشار الدكتور عبدالرحمن مزيان، الباحث ومدرب تكنولوجيا المعلومات وعلوم التربية، إلى أن التعامل مع الذكاء ‏الاصطناعي في الحقل التعليمي لا يزال ضرورياً اليوم بعد ارتفاع مؤشرات تدخل الآلة، وانخراط هذه الأخيرة في الإجابة ‏عن كل شيء، متوقفاً عند مجموعة من الأمثلة التي كان بعضها صادماً، منها سؤال من تلميذ مفاده، لماذا عليّ أن أتعلم ما ‏دام الذكاء الاصطناعي يجيب عن كل شيء؟
ويرى مزيان أن ثورة الذكاء الاصطناعي أحدثت تحولات محورية في مجال التعليم والتعلم، لأن المدرسة لم تعد المصدر ‏الوحيد للمعرفة، كما أن الذكاء الاصطناعي يتطور بسرعة كبيرة، بخلاف نقطة قوة المدرسة والمعلم، مؤكداً أن نقطة القوة ‏هذه من شأنها أن تكون أحد أهم المحددات التي يجب توظيفها بذكاء من أجل مواجهة التحديات المرتبطة بدخول الذكاء ‏الاصطناعي في حقل التعليم‎.‎